Contoh Jawaban Studi Kasus PPG Guru Tertentu 2025 Jenjang SD

STUDI KASUS JENJANG SD

Bapak/Ibu sebagai seorang guru pasti mengalami permasalahan dalam pembelajaran. Tuliskan pengalaman riil (nyata) Bapak/Ibu minimal 350 kata, maksimal 600 kata.

Masalah 1: Media Pembelajaran di SD

Mengidentifikasi Masalah yang Pernah Dihadapi
Sebagai seorang guru di Sekolah Dasar (SD), khususnya di kelas rendah, saya menghadapi tantangan besar dalam menjelaskan konsep-konsep yang bersifat abstrak. Siswa SD, terutama kelas 1 dan 2, masih berada dalam tahap berpikir konkret. Saya awalnya terlalu bergantung pada buku teks, papan tulis, dan metode ceramah. Ketika saya mengajar materi seperti siklus air (menguap, mengembun, menjadi hujan) atau konsep pembagian dalam matematika, saya melihat banyak siswa yang kebingungan. Mereka bisa menghafal istilahnya, tetapi tidak memahami prosesnya secara nyata. Siswa tampak bosan, sering mengobrol dengan teman, atau melamun. Media pembelajaran yang saya gunakan (gambar datar di buku atau penjelasan lisan) gagal menjembatani konsep abstrak tersebut dengan dunia nyata mereka. Akibatnya, pemahaman mereka menjadi dangkal dan hasil belajar, terutama pada materi IPA dan Matematika, tidak memuaskan.
Upaya Mengatasi Masalah yang Dihadapi
Menyadari keterbatasan ini, saya memutuskan untuk beralih ke media pembelajaran yang lebih konkret dan interaktif. Saya mulai dengan membuat alat peraga sederhana dari bahan-bahan bekas. Misalnya, untuk menjelaskan siklus air, saya menggunakan teko air panas (mendidih, sebagai penguapan), piring berisi es batu (di atas uap, sebagai pengembunan), yang kemudian menghasilkan tetesan air (sebagai hujan). Untuk matematika, saya membawa apel dan kue sungguhan untuk mengajarkan konsep pecahan. Selain media konkret buatan sendiri, saya mulai memanfaatkan teknologi sederhana. Saya mengunduh video-video animasi pendek dari platform seperti YouTube Edukasi atau PMM (Platform Merdeka Mengajar) yang menjelaskan proses sains secara visual dan menarik bagi anak-anak. Saya juga menggunakan aplikasi kuis interaktif sederhana seperti Kahoot! atau Quizizz dengan gambar-gambar yang lucu untuk mengulas materi.
Hasil dari Upaya yang Dilakukan
Perubahan yang terjadi sangat signifikan. Antusiasme siswa meningkat drastis. Ketika saya membawa alat peraga ke kelas, mereka langsung fokus dan penasaran. Pembelajaran "siklus air" dengan praktik langsung membuat mereka "aha!" dan benar-benar paham. Siswa yang tadinya pasif menjadi aktif bertanya dan ingin mencoba. Penggunaan video animasi membuat suasana kelas lebih hidup dan menyenangkan. Hasil belajar mereka meningkat karena mereka tidak lagi hanya menghafal, tetapi memahami konsepnya. Mereka bisa menceritakan kembali proses siklus air atau menjelaskan konsep pecahan menggunakan contoh benda di sekitar mereka. Kelas yang tadinya sering ribut karena bosan, kini menjadi ribut karena antusiasme berdiskusi dan bereksperimen.
Pengalaman Berharga yang Bisa Digunakan untuk Meningkatkan Diri
Pengalaman ini mengajarkan saya bahwa kunci mengajar di SD adalah "konkretisasi" atau membuat hal abstrak menjadi nyata. Anak-anak SD belajar paling baik melalui pengalaman langsung (learning by doing) dan visual yang menarik. Saya belajar bahwa media pembelajaran tidak harus canggih atau mahal; kreativitas guru dalam membuat alat peraga sederhana jauh lebih berdampak. Saya kini semakin tertantang untuk terus mencari dan menciptakan media-media yang dapat merangsang rasa ingin tahu siswa dan membuat pembelajaran menjadi pengalaman yang bermakna serta menyenangkan bagi mereka, sesuai dengan dunia mereka yaitu dunia bermain sambil belajar.

Masalah 2: LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) di SD

Mengidentifikasi Masalah yang Pernah Dihadapi
Pada awal mengajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang saya buat sangat monoton. LKPD saya hanya berisi kumpulan soal isian singkat dan pilihan ganda yang saya salin dari buku paket. Tampilannya hitam putih, penuh dengan teks, dan tidak ada gambar yang menarik. Saya sadar bahwa LKPD ini tidak efektif. Siswa SD, dengan rentang perhatian mereka yang pendek dan ketertarikan visual yang tinggi, mengerjakan LKPD tersebut dengan terpaksa. Mereka melihatnya sebagai "beban" atau "ujian", bukan sebagai alat belajar yang menyenangkan. Banyak yang asal menjawab atau hanya mencontek pekerjaan temannya agar cepat selesai. LKPD tersebut gagal melatih keterampilan dasar seperti motorik halus (menggunting, menempel), kreativitas, atau kemampuan observasi.
Upaya Mengatasi Masalah yang Dihadapi
Saya memutuskan untuk merombak total desain LKPD saya. Saya mulai belajar menggunakan aplikasi desain sederhana seperti Canva untuk membuat LKPD yang "penuh warna" dan menarik secara visual. Saya memasukkan gambar-gambar kartun yang relevan, ikon, dan huruf yang lucu. Lebih penting lagi, saya mengubah formatnya dari sekadar "soal" menjadi "aktivitas". Misalnya, untuk materi IPA tentang bagian-bagian tumbuhan, LKPD-nya berupa aktivitas "gunting dan tempel" (siswa menggunting gambar daun, batang, akar, lalu menempelkannya di pohon yang kosong). Untuk pelajaran Bahasa Indonesia, saya membuat LKPD "mencari kata" (word search) atau "mewarnai gambar sesuai cerita". Saya juga mulai memanfaatkan QR Code sederhana yang saya tautkan ke lagu anak-anak (misalnya, lagu "Pelangi-Pelangi" untuk tema alam) atau video dongeng pendek.
Hasil dari Upaya yang Dilakukan
Dampaknya luar biasa. Siswa menjadi sangat bersemangat setiap kali saya membagikan LKPD. Mereka melihatnya sebagai "permainan" atau "tantangan seni". Aktivitas seperti menggunting dan menempel tidak hanya menguji pengetahuan mereka, tetapi juga secara langsung melatih keterampilan motorik halus mereka. LKPD yang berbasis observasi (misalnya, "amati 5 benda di halaman sekolah dan gambarlah") mendorong mereka untuk aktif bergerak dan mengamati lingkungan. Keterlibatan siswa meningkat 100%. Mereka bekerja dengan lebih teliti dan bangga dengan hasil kerja mereka yang penuh warna. Proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak menakutkan, yang secara positif memengaruhi pemahaman materi mereka.
Pengalaman Berharga yang Bisa Digunakan untuk Meningkatkan Diri
Saya belajar bahwa LKPD di jenjang SD haruslah menjadi jembatan belajar, bukan sekadar alat evaluasi. LKPD yang efektif harus dirancang dengan mempertimbangkan psikologi anak, yaitu visual yang menarik, interaktif, dan berbasis aktivitas. LKPD harus bisa memfasilitasi pembelajaran sambil bermain. Pengalaman ini mendorong saya untuk terus kreatif dalam mendesain materi ajar dan tidak pernah lagi memberikan lembar kerja yang membosankan kepada siswa. Saya sadar bahwa usaha lebih dalam mendesain LKPD akan dibayar lunas dengan antusiasme dan pemahaman siswa.

Masalah 3: Strategi Pembelajaran di SD

Mengidentifikasi Masalah yang Pernah Dihadapi
Di tahun-tahun awal saya mengajar, saya terjebak dalam strategi pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered). Saya banyak menggunakan metode ceramah di depan kelas. Saya menjelaskan materi dari A sampai Z, kemudian siswa diminta mengerjakan latihan di buku. Saya merasa kesulitan mengelola kelas yang siswanya sangat beragam (heterogen). Ada siswa yang cepat menangkap penjelasan saya, tetapi ada juga siswa yang butuh waktu lebih lama dan bimbingan ekstra. Akibatnya, siswa yang cepat selesai menjadi bosan dan mulai mengganggu temannya. Sementara itu, siswa yang lambat menjadi tertinggal, frustrasi, dan kehilangan kepercayaan diri. Suasana kelas menjadi pasif; hanya saya yang aktif berbicara, sementara siswa hanya mendengarkan (atau pura-pura mendengarkan).
Upaya Mengatasi Masalah yang Dihadapi
Saya menyadari bahwa strategi ini tidak tepat untuk siswa SD. Saya mulai beralih ke strategi yang berpusat pada siswa (student-centered) dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Saya mulai sering membentuk kelompok-kelompok kecil. Untuk membedakan tugas, saya menerapkan diferensiasi konten dan proses. Contohnya, saat belajar membaca, kelompok yang sudah lancar saya beri tugas membaca cerita pendek dan menjawab pertanyaan pemahaman. Kelompok yang masih mengeja, saya dampingi secara khusus dengan kartu kata bergambar. Saya juga mulai aktif menggunakan model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) seperti "Think-Pair-Share" (Berpikir-Berpasangan-Berbagi) agar siswa berani mengutarakan pendapatnya. Selain itu, saya memasukkan banyak "permainan" edukatif, seperti tebak-tebakan, kuis beregu, atau "Simon Berkata" untuk pelajaran instruksi (Bahasa Inggris).
Hasil dari Upaya yang Dilakukan
Suasana kelas berubah total. Kelas menjadi "hidup" dan "produktif". Siswa tidak lagi pasif mendengarkan. Mereka aktif berdiskusi dalam kelompok, saling mengajari teman (tutor sebaya), dan bergerak. Siswa yang cepat selesai bisa menjadi "ketua kelompok" yang membantu temannya, sehingga mereka tidak bosan. Siswa yang lambat merasa lebih aman belajar dalam kelompok kecil atau dengan bimbingan saya, sehingga kepercayaan diri mereka tumbuh. Pembelajaran berdiferensiasi membuat setiap anak merasa terlayani sesuai kebutuhannya. Keterampilan sosial mereka, seperti komunikasi, kerja sama, dan menghargai pendapat orang lain, juga ikut terasah.
Pengalaman Berharga yang Bisa Digunakan untuk Meningkatkan Diri
Pengalaman ini menyadarkan saya bahwa guru SD harus berperan sebagai fasilitator, bukan penceramah. Tidak ada satu strategi yang cocok untuk semua anak. Kunci sukses di kelas SD adalah kemampuan mengelola keberagaman siswa melalui pembelajaran berdiferensiasi dan strategi yang aktif serta kolaboratif. Saya belajar bahwa kebisingan di kelas tidak selalu berarti negatif; jika itu adalah kebisingan diskusi dan kolaborasi siswa, itu adalah tanda pembelajaran yang sehat. Saya termotivasi untuk terus belajar berbagai model pembelajaran aktif agar bisa menciptakan ekosistem kelas yang inklusif dan menyenangkan.

Masalah 4: Penilaian (Asesmen) di SD

Mengidentifikasi Masalah yang Pernah Dihadapi
Sebagai guru SD, awalnya saya berfokus pada penilaian hasil belajar yang bersifat kognitif (pengetahuan). Saya sangat mengandalkan nilai dari Ulangan Harian (UH), Pekerjaan Rumah (PR), dan Ujian Semester. Saya merasa kesulitan menilai aspek penting lainnya seperti sikap (profil pelajar Pancasila), keterampilan sosial, atau kreativitas. Penilaian saya terasa tidak utuh. Saya bisa memberi nilai 90 pada siswa yang pandai menghafal, tetapi saya bingung bagaimana menilai siswa yang mungkin nilai kognitifnya 70, namun ia sangat jujur, rajin, dan selalu membantu temannya. Catatan anekdotal saya tidak sistematis, dan penilaian saya saat siswa presentasi atau berdiskusi seringkali terasa subjektif, tanpa alat ukur yang jelas.
Upaya Mengatasi Masalah yang Dihadapi
Saya kemudian beralih ke konsep "penilaian autentik" (authentic assessment) yang menilai proses dan sikap, bukan hanya hasil akhir. Saya mulai merancang rubrik penilaian sederhana untuk berbagai aktivitas. Misalnya, untuk tugas bercerita di depan kelas, saya membuat rubrik yang menilai 3 hal: 1) Keberanian tampil, 2) Kejelasan suara, dan 3) Kontak mata dengan teman. Ini membuat penilaian saya lebih objektif. Saya juga mulai menggunakan "Jurnal Harian Guru" secara lebih sistematis untuk mencatat observasi sikap positif (misalnya: "Budi hari ini meminjamkan pensil pada Ani") atau sikap yang perlu bimbingan. Selain itu, saya membuat "Portofolio" sederhana untuk setiap siswa, berupa map berisi kumpulan karya terbaik mereka (gambar, karangan pendek, hasil LKPD terbaik) untuk menunjukkan perkembangan mereka sepanjang semester.
Hasil dari Upaya yang Dilakukan
Penilaian menjadi jauh lebih komprehensif dan adil. Saya tidak lagi "menghakimi" siswa hanya dari nilai ujian. Dengan rubrik, siswa menjadi tahu apa yang diharapkan dari mereka, dan mereka berusaha memenuhi kriteria tersebut (misalnya, mereka berlatih agar suaranya jelas). Portofolio karya sangat membantu saat berkomunikasi dengan orang tua; saya bisa menunjukkan bukti nyata perkembangan anak mereka, bukan hanya deretan angka. Siswa pun merasa lebih dihargai. Siswa yang kurang di bidang akademik tetapi unggul dalam sikap (seperti kepemimpinan atau empati) kini mendapat apresiasi yang layak dalam laporan belajar. Ini membantu membangun kepercayaan diri siswa secara utuh.
Pengalaman Berharga yang Bisa Digunakan untuk Meningkatkan Diri
Saya belajar bahwa penilaian di SD tujuannya adalah untuk "membina" (assessment for learning) dan "memperbaiki" (assessment as learning), bukan hanya "mengukur" (assessment of learning). Penilaian autentik seperti observasi, rubrik, dan portofolio sangat penting untuk menangkap gambaran utuh seorang anak. Penilaian harus bisa merayakan setiap perkembangan kecil siswa, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Saya tertantang untuk terus mengembangkan instrumen penilaian yang adil, transparan, dan dapat memotivasi siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih baik.

Unduh File Studi Kasus (Siap Edit)

⬇️ KLIK UNTUK UNDUH FILE DOCX

File akan terunduh otomatis dalam format Microsoft Word (.docx).

Disclaimer: Konten ini hanya bersifat contoh dan referensi. Pastikan Anda menyesuaikan isi studi kasus dengan pengalaman nyata Anda sendiri saat mengisi di aplikasi UTBK PPG.